2023“阅读点亮未来”年度评选

年度书香校园

(资料图)

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江西省九江市濂溪区第一小学

这是一所把阅读和运动作为日常之事来做的学校，致力于把学校打造成图书馆和运动场。这里有一个爱读书的校长，带领着一群爱读书的教师，努力用阅读改变课程生态，用阅读寻找家校共育之桥。

无论是图书的添置、阅读活动的组织还是阅读师资的培养，都是每年学校工作计划中的重要议程。从最初的小团队课程实验，到“我爱母语”课程的全校铺开，该校一直在持续建设适合自己的儿童阅读课程。近几年，他们以校内的阅读课程及阅读师资力量为依托，通过“点灯人读书会-九江站”这个平台，打造了区域公益阅读推广的新样态，家校阅读共同体的新样态，取得了较好的社会反响。（亲近母语总课题组核心成员 孔晓艳）

·书香校园建设报告·

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让母语教育回归初心

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江西省九江市濂溪区第一小学是一所坐落于庐山脚下的学校，地处城乡结合部，随着城镇化的进程，才从一所乡村学校升格为城市学校。

学校的办学愿景中有一句话：因你，我走向远方。美国诗人狄金森说：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样，把人带往远方。”的确，阅读会使人胸襟开阔，眼光远大。

我们确信，用阅读带领孩子走向远方，是一条可靠的道路。这条路连接着学校和家长，连接着今天的孩子和未来的公民。孩子要在学校接受什么样的母语教育？应该是让他具备良好的心性、丰富的情感和丰沛的想象力的母语教育，应该是让他能提升学习能力、思考能力和创造能力的母语教育。

近些年，国家正在倡导“全民阅读”，我们认为，儿童阅读应该成为全民阅读的核心战略。因为儿童阅读培养的是未来的公民，是未来社会的建设者。只有在小学阶段培养他们的阅读兴趣和一定的阅读能力，未来他们才有可能成为真正的、成熟的阅读者。

所以，关于全民阅读、关于书香校园、关于母语教育，不应该被动地去完成各种自上而下的任务，而应该主动去改变，去建设。

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四个阶段

横向上看，儿童阅读这条路，濂溪区第一小学走过了这样四个阶段——

1. 让诵读进入课表

诵读课程一向是我校的特色课程，学校组织编写了校本诵读教材《鹿鸣》，并且将诵读课纳入课表（每周一节），旨在通过日不间断地诵读，用经典诗文陶冶学生的性情，涵养他们的气质，培养他们对语言文字的感受力、领悟力和想象力。

2. 儿童阅读课程化实验

2016年9月，濂溪区第一小学挑选出部分老师组成一个团队，跟随亲近母语做课题实验。在做好诵读课程的基础上，将图画书、整本书课程一并纳入，以“让阅读走进课程”为建设目标，开始构建有特色儿童阅读课程。

诵读课上，老师们会带领孩子通读五篇诗文。看上去，好像只是简单地带领孩子每天诵读，但其实用什么形式读，如何把握适当讲解的度，如何指导学生整体地把握、浅浅地理解，真正操作起来，有不小的学问。

低中高学段的模式有所不同，不同文体的文本操作方法也所不同，这些教学的模式及策略，都是老师们在前几年的课题实验中一次又一次学习、研讨、再学习的成果。

不仅如此，老师们还从语文课时中挤出一节课，用于整本书（包括图画书）的阅读。从导读到交流，从完成学习单到进行阅读拓展活动，老师带领学生对一本书进行了深度阅读。孩子们在经典童书的指引下，围绕主题，在不同话题层层深入的探讨中，与作品、与作者、与自己进行深度对话，通过一系列的阅读活动，提升了语文素养和思维品质。

3. 建设阅读共同体

2019年5月，这批实验教师牵头成立了“点灯人读书会·九江站”，面向社会开展线上线下各种形式的阅读活动，例如线下的童书阅读分享会，线上的“阅读时刻”“每日开卷”“童书共读”等栏目。通过这些公益的阅读活动，推动儿童阅读在课堂之外持续深入发展，在社会上产生了良好的反响。

线上的“每日开卷”“好书推介”“童书共读”等活动，即使在疫情期间、暑假里都在按计划进行。童书共读活动是重头戏，不仅有老师、学生进行领读，而且吸引了家长们加入领读的队伍。

当然，最受家长和孩子们追捧的是线下的“童书阅读分享会”。这个分享会每两周一次，时间固定在周五晚上19∶00-21∶00。读书会核心团队的老师们，根据各个年段孩子的认知水平，从一个主题出发，为孩子们做一组同主题童书的导读分享。

在分享会上，主讲教师不仅为孩子们揭示这一组图书的有趣之处、特别之处，还指导孩子们学会阅读路径与策略，能够有兴致、有方法地自主阅读。

阅读活动每期招募30个孩子（由1名家长陪同），每次在群里一发出活动海报，名额就在半小时内一抢而空。从2019年5月到2023年3月，濂溪区第一小学已开展了44场线下的童书阅读分享会，在几次疫情暂停之外，寒假、暑假都照常开展。

阅读分享会，打破了学校与班级的界限。学校学生与家长积极参与，很多外校的学生与家长也慕名前来。通过它，孩子们接受到了与班级共读不一样的主题阅读指导。

点灯人读书会既是濂溪区第一小学进行儿童阅读推广的阵地，也是进行阅读师资培养的阵地。老师们的阅读指导能力在这样的阅读推广实践中有了质的飞跃。

4. “我爱母语”课程全面推进

种子教师们几年的课题实验后，濂溪区第一小学从2020年9月开始全面推进“我爱母语”课程，即所有班级开展以《日有所诵》为教本的诵读课程和以各类优秀的儿童文学作品为阅读内容的整本书阅读课程。

学校的语文课程分为两个模块：基础性课程和拓展性课程。基础性课程就是国家课程，就是指小学语文统编教材教学。拓展性课程，也就是“我爱母语”课程，包含儿童诵读课程和整本书阅读课程。

我们努力把这两部分进行整体架构，整合和重组基础课程和拓展课程，在保证国家课程顺利实施的基础上，让更多更优秀的母语学习资源进入语文课程体系之中，在语文课堂激发儿童对母语的热爱，提高儿童的语文素养。

比如五年级上学期有一本共读书是《列那狐的故事》，老师在这本书的阅读课上（包括导读和交流），力求兼顾五年级学会民间故事单元“讲述故事”的训练点。这样的阅读教学，既是为了实现现行部编版教材对整本书教学的要求，也是学校“我爱母语”课程中整本书阅读的一个重要环节。

我们选择了《日有所诵》作为诵读文本，以亲近母语每年发布的分级阅读书目作为整本书阅读教学书目的重要选择依据，做到与课程改革结合起来，与促进学生发展和教师成长结合起来，与促进学校发展结合起来。

每学年，学校针对“我爱母语”课程开展多次培训，以讲座形式开展教师理论培训，以现场课及说课形式进行诵读与整本书的教学示范或研讨。

在学校统一规划语文课程时，提倡和鼓励语文教师根据自身的实际情况设计诵读教学模式、整本书阅读教学的模式，选择适合自己和本班学生的整本书书目来开展共读活动。

正是以儿童阅读为主体的语文校本课程建设卓有成效，我校连续多年荣获九江市“书香校园”称号。

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三个要素

纵向来看，濂溪区第一小学一直围绕“书”“时间”“师资”这三个要素，一路探索，逐步深入，让阅读回到课堂，回到儿童，回到母语教育的初心。

1. 怎样配置学生阅读用书

近五年，学校阅览室先后三次共斥资八余万元，参照《亲近母语小学生分级阅读书目》进行图书增补，在班级建立家长定期捐资购书制度。

每学期初，家委会自愿为班级公共书柜添置一批新书，供孩子们轮流阅读。班级诵读用书《日有所诵》、班级共读整本书，这些人手一本的书籍，也是得益于家长的支持。家长们是支持图书配置，因为他们看得到孩子们的每天诵读，看得到老师们对整本书的深入指导，很认可学校的课程设置。

因此，孩子们在诵读和整本书阅读上所需要的书籍，得到了很好的保障。

2. 怎样保证阅读课程时间

在课表里，每个班每周都设置有一节阅读课。

从2020年9月起，“我爱母语”课程全面推进，为老师们进行了更为精细的时间划分。比如，早上的晨诵时间，午饭后的“静读”时间，还有下午课后服务时段的时间。每位老师根据自己班级的情况，对诵读时间、整本书静读时间制定了更为具体的时间安排方案。

3. 重中之重：师资培训

要想做好儿童阅读课程，核心要素当然是阅读教师的培养。濂溪区第一小学把阅读当做学校形象，而是当做学校特色，高度认同儿童阅读在儿童成长中的作用，高度认同语文课程的建设其实就是阅读课程的建设。因此，学校花了大力气，进行阅读师资培养。

（1）外出现场学习

每学年的教师外出学习培训，一定有儿童阅读主题，一学年培训5~6次，每次派出4~8位老师。截止目前，学校每年组织参加了“儿童阅读论坛”“儿童母语教育论坛”“儿童阅读种子教师研习营”“千课万人”“现代与经典”等活动。

（2）网络研修

在现场学习之外，参与阅读课程的老师们还要进行各种网络研修。比如亲近母语的会员专享课、亲读会等，每一期每一季学校都派老师们参加学习。

2020年6月，濂溪区第一小学组织15名教师报名参加由亲近母语研究院和华南师范大学教师教育学部联合推出的“儿童阅读师资认证”课程，在七个月的时间里对儿童阅读的理论及其实践操作进行了系统的学习。通过提交课堂教学视频以及线上测评等方式，15名教师全部通过了测评，获得了认证证书。

（3）群组交流

自从开展儿童阅读课程化实验之后，濂溪区第一小学积极组织校内教师的读书会、教师讲坛等组织把阅读师资中的骨干汇集起来，形成研讨机制，发挥引领作用。

学校对参加读书会的教师实行“你读书，我赠予”的鼓励政策，鼓励老师们积极参与打卡和分享。每到暑假，学校都会统一购买学科专业书籍以及适合各个年级的童书，组织假期阅读，开学后组织教师开展阅读分享活动。

（4）课程研发

在学校、班级阅读实践的基础上，徐莉莉、胡华、王业旺等几位老师参与了亲近母语的课程研发工作，如整本书课程、分级阅读课程、创意写作课程、《新母语》助读系统等。既是亲近母语对他们实践研究成果的肯定，也是再一次提升课程操作能力的机会。

（5）推广辐射

围绕儿童阅读课程，与多所学校进行了校际交流活动。比如，2018年5月，学校举办了面向全市十个县区学校的阅读课程成果展；2020年12月，承担江西万安县教师团的访学活动，通过现场课、讲座、分享等展示我们如何做阅读；2022年6月和10月，学校举办了两次以儿童阅读为主题的全区研讨交流活动；2023年2月，瑞昌市第二小学和武蛟中心小学教师团来访，学校也是通过现场课及教师分享等形式展现阅读课程建设成果。

濂溪区第一小学通过“点灯人读书会-九江站”开展持续长期的公益阅读活动，进行区域阅读推广。

徐莉莉、胡华等老师受邀到市新华书店为家长们讲如何指导孩子读书。吕莉、胡华、徐莉莉等老师先后多次参与“星星点灯计划”“担当者行动”“图书馆计划”等公益活动中，助力乡村儿童阅读。

徐莉莉老师作为亲近母语的整本书课程培训师，每个学期都要赶赴亲近母语书香校园开展进校指导，给老师们上实践课，开展讲座；同时，她多次应市小语教研员的要求，前往县区学校送课。胡华老师，也成长为亲近母语公益导师、百班千人年级导师。这份成长，是儿童阅读课程实践激发了他们的巨大潜能。

经历几年阅读实践，不敢妄谈成果，但可以肯定的是，濂溪区第一小学点燃了学生，影响了学生背后的几百个家庭；也点燃了教师，跳出舒适区，寻求专业成长，这都是珍贵的财富。

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一个目标

从开发校本诵读教材到“我爱母语”课程全面推进，从校内到校外，从班级实践到区域推广，濂溪区第一小学一直努力为孩子们建设优质的母语课程，创设优质的母语学习环境。

从长远来看，儿童阅读要从三个层面推进：家庭层面、校园层面和社会层面。社会层面的推动是非常重要的，必须有国家层面的政策，才能拥有一个良好的氛围。就目前的情况而言，校园阅读是孩子获得阅读最重要的途径，但对孩子整体成长来说，最重要的还是家庭阅读。所以，如何建设好家校阅读共同体，是我们目前正在探索的重中之重。

未来我们要让儿童阅读有更多的延伸，和更多的课程相结合，与更多的社会资源相结合，还要让家庭阅读有策略、有实效，让儿童阅读真正成为全民阅读的核心环节。

所以，我们前行的路还很长，在儿童阅读课程化这条道路上，我们还要不断地追赶“母语教育”的心灯，努力为孩子们建设优质的母语课程，不为形式，不为特色，只为扎扎实实做好阅读这件事。

用阅读让孩子们成为自由、完整、智慧的人，是我们母语教育的初心，我们坚信，我们可以用阅读带领孩子走向远方！ 【END】

▲ 2023“阅读点亮未来”年度评选获奖名单

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